作者：仙女老師余懷瑾
「仙女，你的教學法以前不被人家看好，怎麼撐下去的？」
「仙女，你怎麼知道你這樣教是對的？沒有走錯路？」
這麼問我的，多半是在教學路上企圖改變，踽踽而行的老師們。
尋找骨牌效應
您有玩過骨牌嗎？
骨牌距離太遠，碰不到下一個骨牌就不會倒。
骨牌距離太近，很容易被卡住，玩不下去了。
骨牌角度很難喬，碰不到下一個骨牌，就GG了。
轉彎的角度決定這個骨牌能不能順利的進行下去。
每張骨牌倒下時的動能，都比前一張骨牌大。
前面骨牌累增的力量，可以推倒後面更大的骨牌。
還沒成功的時候，遇到挫折時，先忽略周遭反對的聲音。
把重點放在教學的主體上，我很明白學生才是我在乎的對象。
學生就是我的骨牌，他們的改變才是我的渴望，才是我的願景。
厲害的骨牌推一次就倒了，想要尋求改變的老師需要的是找到骨牌。
我怎麼找到骨牌的呢？
一、找笑容
高一學生因為不知道高中國文課是什麼模樣，所以我的要求他們都能照單全收，樂不可支。到了高二，選類組重新拆班的前幾週，學生的臉色凝重，覺得我規矩太多，上課要預習，課前課後有學習單，學生刻意不配合，臭著一張臉上課。
由於是分組上課，合作氛圍強烈，戰況激烈時，學生反而會笑，傳白板也會笑，我只要讓這樣的感受多一點，持之以恆，就能減少不適應感。笑容是情緒的反射，既細微又明顯的變化，喜歡就是喜歡，藏不住的。
二、看互動
人與人在不熟悉的環境中，多是在觀望，或者等待對方出手再來接招，互動一多，防衛機轉就會減少。很多時候我拋出一個問題，同學們會跟進提出下一個想法，這都是很棒的回應。我參加研習，只要是一整天的演講，我下午幾乎完全無法集中精神，而且覺得疲累不堪。設計互動是為了更好的學習效果，是同理貼心的安排，學生擺脫聽課無法參與的酷刑，與同儕與老師互動，有來有往，成為課堂最深刻的記憶點。
三、成就感
仙女學生在表達能力上明顯優於一般學生，那是因為在班級內就已經不害怕發言，不管答案對錯與否，自在表達。尤其高三推薦面試，學生面試回來，開心的跟我分享，「一片靜默中，好多次都是我們說第一句話。」高中時候，學生只是隱約覺得自己比較善於表達，升上大學，上台機會增多，他們更能感受到精準表達帶來的好處。長時間重複練習就會變成技能，而誤以為學生天生能言善道。
有笑容，直覺反應，愉悅享受氛圍，滿意現有狀態。
看互動，有問有答，交流時刻，溫度傳遞，興致盎然。
成就感，從不適應的痛苦中翻越崇山峻嶺後的欣喜若狂。
身旁的雜音呢？我學著將他們視為激勵的語言，那是咚咚的戰鼓。
嘲笑的耳語呢？當我正艱辛的從泥濘中站起來，那是明日的故事。
我更要在乎的是每一次失敗帶來哪些養分，與學生分享。
我更要在乎的是每一次成功得到哪些效益，跟學生分享。
老師教給學生的知識，學生會忘記，被google取代。
老師帶給學生的精神，永不放棄的堅持，才是最棒的習題。
