2019年12月31日 星期二

做個有溫度的人是需要積跬步,積小流,方能至千里,足以成江海

作者:余懷瑾

「這個被刪除都沒有人發現的孩子
在別人的眼中她或許只是幾十個孩子中最差的一個
只是一個連26個字母都念不全的孩子
但是她是我心裡最棒的孩子。」
這是今天早上在神老師臉書上讓人難過的年末感言

這讓我想到六年前凱安剛到我們班上
相較於過動症,情緒障礙,凱安相對容易被忽視
在課堂上我等他最初始的目的是希望他不會被霸凌
我總得做些什麼才能讓學生們知道我非常在意凱安
這種在意,是讓學生「有感」的
我能做的僅僅是在課堂步調稍快的當下跟凱安說「慢慢來我等你」
這個時刻,沒有進度,全班一起等他
學生相當「有感」,這是個趁亂聊天的大好時機

凱安會不會讓我感受到教學進度的壓力,有時候會有
多數時候的教學壓力來自於大部分的學生不唸書,過於被動
不過,教學就跟寫自傳一樣,1000字自我介紹,去蕪存菁
我怎麼能歸咎弱勢學生成為負擔呢?

我會不會因為凱安動作慢就不等他,沒有,一次也沒有
但是,有一次,輪到凱安時,那一題要畫二維表格
內容多,解釋難,凱安的組員又急又忙的教著他
其他組聊天聊得不亦樂乎,我看了一肚子氣,也不好說什麼
之後,我開始修正出題的方式,凱安的題目合乎他的程度
也請學生們提醒我,「輪到凱安了」,教室經營人人有責

我會不會有想要放棄不等他的時候,有
這種感覺就像每次學生上台報告,不準備,講得爛,我也想放棄
不等凱安,學生無法從學習的經驗中體會同理心的價值與可貴
不讓學生上台發表,學生無法得知口語表達是工具也是藝術
這兩件事,放棄的念頭上來時,我刻意的讓自己變得更堅強
讓學生知道寫得再慢,講得再差,練習都能讓他們成為更好的人

8/30開學,9/28教師節全班寫給我的卡片,嘉徽的話鼓勵了我
在我們鼓勵孩子們「不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海」
孩子們也用明亮的雙眼看著師長們的言行,聽其言,觀其行
我們讓學生畢業後記得的是什麼?


神老師是我很尊敬的老師,謝謝神老師總是讓我相信有教無類是真實的存在(附上神老師臉書連結)
https://www.facebook.com/seagirl.shen?__tn__=lC-R&eid=ARA8VsFF4Y_mCy7S368sa4wP_1iF4E-_7TISyQjUU92x1Y-oJa34PTr0RSQNkwy92mqJRYn2i2BJKR7r&hc_ref=ARQy0zgdZQZ-M5ExGjTDqeTq8oeI1Sjnu6Jo3ax_sTNkeriqsTSwsDulitaASjfAXOs&__xts__[0]=68.ARB_971NESuFcLiaFbwMmNtn-NhTXypxU51IJcPLB5yOHta0E0h2VGdj0Vr94WPFu6il0SkazH4dTcsI4U8hnzIoOyyqRj0u4jQs7zNpzt_XNW7mV-PbLE1CrLA6sMmrK0g4FJthakaw4HDFPvDPgRbULAALe0CapxbaGqL-owJf9COa3mu6P6dB1zm53CpO9Tq5cuCRkfB424IwAJENT1zZV1vEVHJ-Ka_CLje5POAqMQx5jm9_ALuGw-9j4CZOe7ORzP_EOMSa_B2Td49JlOTfHmu66CVIL1zS5D6fDudhi6dJYY0DfCF6NusqJFBDsFGcVzldB4M2gayxXrsFNk5Xkw

2019年12月6日 星期五

電影推薦 - 印度電影《萬萬沒想到》


作者仙女老師余懷瑾



★《我和我的冠軍女兒》導演 最新力作
★感動口碑 勵志驚喜 超越《三個傻瓜》

電影中從兒子考試的失意開頭
父親對兒子說了好長好長一段從魯蛇翻身的故事

2019年11月13日 星期三

創造讓學生勇於提問的友善氛圍

作者:仙女老師余懷瑾

每回演講前,我會跟主辦單位溝通,「如果有人想問問題,歡迎私下提問。」

有些主持人接過我手中的麥克風,習慣性地問:「有沒有人要問仙女老師問題呢?」

冷氣運轉的轟隆轟隆聲陪伴著台上的主持人,好不尷尬。

不安全感作祟

在台灣,「提問」不是件被期待的事,尤其是終場結束前幾分鐘,觀眾趕著離開,提問會讓其他觀眾倒吸一口氣;更有一種,場內有著位高權重、資歷豐富的有力人士時,提問更加瞻前顧後,左顧右盼;最讓人氣餒的是,好不容易鼓起勇氣提問,其他人不以為然的反應,讓提問者莫名沮喪,也讓其他人裹足不前,終場徒留悵惘。

教室形同成人世界的翻版。我們回想看看,段考前趕進度時,提問的學生可能會遭到老師制止,還可能引起其他同學的噓聲;或者老師已經占用了下課時間,同學們趕著去熱食部買午餐,提問會讓其他同學怒氣衝天;更有一種,當班級裡成績優異的學生自以為權威時,提問更得小心翼翼,不然提問的人就會落個「傻B,不認真聽講」的負評;最讓人氣餒的是,好不容易鼓起勇氣提問,其他同儕不以為然的反應,雙重打擊,提問者心灰意冷,其他人隔岸觀火,直到期末,罕見提問者。

問一個自己關心的問題,不就是學習中最大的收穫嗎?只要是經過深思或考量自身需求的都是好問題。在學校裡,「有沒有問題?」卻也是最容易讓學生安靜的方法。

不敢問問題,是因為擔心環境不友善,建議可以先從打造教師提問後的互動氛圍開始做起。

你可以說你想說的

剛開學,高一班級師生間還不太熟悉,國文第一課上的是韓愈師說,像這樣的文言文,學生毫無興趣,為了能更貼近學生生活情境,我會問些不需要太耗腦力的問題,讓學生舉手回答。

我問的是,「你最喜歡哪一種老師?」

芳如答:「會講笑話的。」

欣怡說:「筆記抄很多的。」

育欣指出:「不會跟我爸媽聯絡的。」

民和表示:「顏值要高的。」

志凱說:「會講笑話的。」

全班異口同聲的說:「說過了啦!

更有幾個學生起鬨的說:「都沒在聽。」、「有人說過了啦!」

原本一氣呵成的熱鬧氣氛被迫中斷,志凱臉上有些許尷尬,教室裡彷彿又只聽得到冷氣轟隆的運轉。老師這時候若強勢出擊,「酸」志凱用心不專,「虧」志凱沒有深度,殺雞儆猴,樹立教師權威,但接下來,不敢舉手的學生益發卻步,從此噤聲,班上鴉雀無聲。志凱的下場左右那些游移的手,該放在桌面下,還是高高舉起。

「你最喜歡哪一種老師?」這個題目很難嗎?需要思考很久嗎?學生卻靜默地在座位上不發一語,為什麼呢?因為發言會彰顯自己與眾不同,成為全場焦點,接受大家的注目禮,被貼上愛現的標籤,學生們縱使想發表,內心的小劇場無數次陷入天人交戰:

一、不知道我的答案正確與否?

二、不知道我的答案會不會很蠢?

三、不知道大家喜不喜歡我的答案?

四、不知道我的答案跟大家一不一樣?

五、我剛才沒聽清楚題目,不知道可不可以請老師再說一次題目?

讓小劇場停演的方式就是老師公開表態。我看著志凱輕鬆地說,「講笑話這個答案已經出現第二次,可見笑話真的是課堂中的催化劑。」接著望向其他學生,「你們都說『很重要,要說三次』,講笑話才被說兩次為什麼不可以?」志凱聽完這句話,抬了抬下巴,一臉的神氣樣,重新找回自信,我的表態也為接續想回答的學生添加了勇氣。

用讚美鞏固氛圍

民和說:「顏值要高的。」

我回應他的是「這個答案我都沒想過耶!」民和感覺自己講出個漂亮的答案。當下,我看到有的學生不以為然,我揣測他們大概覺得不該以貌取人吧!但是我怎麼能在這個節骨眼上,在好不容易炒熱的氛圍裡潑學生冷水呢!更何況,這是民和的想法,答案千奇百怪都是常態,先讓場子熱了,百花齊放的花園才是最美的。

五個萬用讚美金句

分享我在課堂上常用的五個萬用讚美金句,能讓害羞的學生微笑自信,開朗的學生更加肯定自我。

你怎麼那麼棒!劃破沉默的第一個答案,我都是亢奮的這麼回應。

你好厲害喔!語氣上揚,出於真心的讚美能讓學生感受到老師的熱血。

這個問題真好!我欣喜地說著。這句話保證能讓其他人更加努力想出更棒的問題。

我都沒有想過這個問題耶!驚喜的表情會讓提問者感受到自己觀察入微贏得肯定。

這個答案跟課本上的不一樣,你很有想法。當學生思考有別於與課本範例,需要鼓起多大的勇氣說出口,更加需要給他一劑強心劑,語氣堅定的嘉許他。

倘若是封閉式的問題,不讓學生因為困難而放棄,我會用「快接近了」、「差一點點」、「試試看說出來」這樣充滿建設性的語言,讓學生更有衝勁,前仆後繼地找出答案。

肯定一個學生,就能讓第二個、第三個學生……不害怕說出心裡所想,不擔心不被認同,星星之火可以燎原,氛圍暖和和。


順勢提出進階需求

幾個學生發表意見之後,我給了更多提示,「請想想你國小、國中或者補習班,哪些老師讓你印象深刻?哪些老師對你的學習有幫助?哪些老師對你產生影響?哪些老師你會在畢業後回去看他?」

學生們戲謔的要民和回答,民和突然一本正經地說:「我國中的時候,功課不好,我們導師教國文,我最不喜歡背解釋,他很有耐心地教我,我還記得我第一次考及格,老師比我還要高興。我覺得一個對學生很好的老師,有教無類的老師,就是很美的老師,至少對我很好的老師,我覺得他們都很美,顏值很高。」這麼解釋顏值,這麼有寓意的說明,幾個男生大聲叫好,剛才那幾個不以為然的女生,晶亮的雙眼透露著佩服。

老師不評價學生的答案,沒有標準答案,把學生視為獨立的個體,認真看待他們的邏輯思維,獨立思考的能力才有可能日積月累的養成

提問後才是互動的開始,掌握下列三個原則,便能提供友善的互動氛圍。

一、尊重發言者每個學生會依自己的需求、個性、經驗和家庭背景表達意見,那是未經社會洗禮的他們看事情很重要的憑據,「每個答案對你都有特別的意義」,讓班級成員安靜傾聽是基本的尊重,也是氛圍打造的核心價值。

二、慣用讚美金句學生發表之後,老師率先讚美,說明讚美的原因,不只鼓勵了當事人,更挑動了其他人的意願在每一次「你怎麼這麼棒」之後,順勢引導出學生更深層的想法,也是團體中相互了解與和諧關係的基礎。

三、表情與語調的支持這是最被老師們所忽略的。同樣的話語透過語氣、表情與手勢等非語言訊息,有助於傳遞真實的態度和情緒,相較於平平的語調讓學生更有感覺,更能發揮影響力,即使是微笑,對學生都是很大的鼓舞。

老師們下一次提問時,不妨微笑看著學生,說一句「你怎麼那麼棒」,肯定他們的答案,您會發現課堂上變得熱鬧許多,學生們的發言是悅耳動人的樂章。

2019年8月31日 星期六

教育界二十年目睹之怪現狀

作者:仙女老師余懷瑾

【我是個在學校任教超過二十年的老師】

AI時代來臨,老師會不會被取代呢?
有溫度的老師,無可取代

二十多年來,不良於行的學生教室置於一樓
為什麼要這麼做呢?「common sense
基本常識,基本常識,基本常識,人命關天
發生了意外,沒有任何人承擔得起,沒有人希望意外的發生
讓學生處於安全的環境中,是學校能給這些孩子基本的受教權

同理孩子身體承受的苦,讓家長在工作中不必分神擔心孩子
在學生的需求中,承擔肩負的責任,乃是教育的價值

然而,光怪陸離的現象不曾少過

【我是全國SUPER老師】

身為普通班教師,我只修過特教三學分
卻有許多學校邀請我去演講,「特教演講」

一上台,老師們鬧哄哄,我也很直白的說
「如果不是因為使命感,我不會站在這裡演講」
「老師們可以觀察我如何營造氛圍與運用教學手法」

三小時的演講,為了引起老師們動機
我不斷變換教學手法,不停的走動
就連語調與表情都配合內容傳遞情緒
講「仙女老師」怎麼班級經營,讓全班與特殊生好好相處

最後兩分鐘,我才會告訴老師們我有兩個腦性麻痺的女兒
我不知道怎麼樣帶一出生就領有身心障礙手冊的女兒
身為老師的我,打從教書第一年就非常認真投入
我由對待學生的態度找到對待女兒的方式
懇請老師們願意成為特殊生的支柱,幫助更多像我一樣的家長與孩子


「老師,謝謝你的演講,很精彩,很感動。」
「仙女,這是我們學校老師聽演講最認真的一次。」
「老師,我們校長還特別為肌萎症孩子蓋了電梯喔。」
「仙女,我看你這麼會打扮,你不說,我不知道你女兒狀況不好」

優先一步幫家長與孩子設想,突顯教育絕對的專業
專業才能贏得信賴,贏得尊敬,贏得學生的心

希望,光怪陸離的現象可以少一點

【我是平平安安的媽媽】

57號,安安依著第一志願進了木柵高工
安安逢人就說「我以後要念木柵高工」
學生證都還沒領,她就以身為木柵高工學生為榮

619號,安安歡歡喜喜的到木柵報到
左手扶著欄杆,右手牽著我,從一樓爬上二樓,汗水淋漓
學校說:「安安的教室在二樓,電腦教室在三樓,烹飪教室在一樓。
活動中心在校門口旁邊,也都是樓梯。」
木柵高工把安安當成學校的一份子嗎?
這間學校如此缺乏「common sense」,光怪陸離之一


「媽媽,我們校地有限,沒有空間蓋電梯,要請孩子辛苦一點。」
「逐年改善」無障礙設施,只是口號,光怪陸離之二

三十多年來,木柵高工連一部電梯都沒有
坐輪椅的學生只能待在一樓,眾所矚目的受到冷落,光怪陸離之三
全校數千名學生看在眼裡,有樣學樣,學習校方忽視弱勢,光怪陸離之四
我是不是該慶幸安安還能移行,每天吃苦耐勞爬樓梯
走到目的地,擦完汗,喝個水,精神調整好,也差不多快下課了



在萬分不友善的環境裡,我期待能有助理員協助安安
老師說:「公文上寫8月初會公告安安是否申請到了助理員。」
「要看教育局核發多少助理員時數給安安,特教老師只能建議,決定權在教育局。」
教育局不相信特教教師專業,不需要看到學生,就能比老師還了解學生需求?光怪陸離之五

6月底,我打電話到教育局特教科,報了木柵高工新生安安的名字
說了安安的狀況,「手拄拐杖,教室在二樓,電腦教室在三樓,烹飪教室在一樓,活動中心在另外一棟,都是樓梯。安安左半部上下肢麻痺,操作課也需要協助。木柵高工的環境非常惡劣,請問這樣可以申請助理員嗎?」
「學校老師會幫你們申請,我們收到就會處理。」

「請問一週會有多少時數呢?」
「請問核可的標準是什麼呢?」
「因為我女兒行動不方便,我擔心……可以申請整天的助理員嗎?」
「媽媽,請你不要無限上綱。除非學校和孩子的狀況需要……。八月就知道結果。」
重視學生的安全在教育局特教科來說是貪得無饜,「無限上綱
重視學生的安全在教育局特教科來說是貪得無饜,「無限上綱
重視學生的安全在教育局特教科來說是貪得無饜,「無限上綱
光怪陸離之六
感覺又回到了2016年,我在TED上說的,「連學校都不願意接納這樣的孩子」
徒具形式的表面給予,說穿了是「連教育局都不願意接納這樣的孩子」
「願意接納」是打從心裡想方設法幫助弱勢孩子用最少力氣適應環境
不是做做樣子,給個入學名額,就好像莫大的恩惠
  
826號,新生家長座談會

校長說:「今年新生教室在一樓,不用下樓上烘焙課,我們幫學生在教室裡準備筆電,不用再上樓上電腦課。」 
這些話,這些作為,理當在6月報到時,安家長的心,才是教育良心
  
安安申請的助理員時數通過了
但還有許多身心障礙學生無故未通過或被刪除助理員時數
已經開學了,仍有許多家長擔心孩子在學校的安全 
一顆心,七上八下,膽顫心驚
  
【安全無虞是身心障礙者家長最深切的期盼】
  
給學生安心的就學環境,展現同理心,教育局必須以身作則
  
一、蓋電梯,讓孩子能順利上樓,享有與一般生同樣的受教權
  
二、助理員時數,教育局理該尊重老師申請的時數,予以核可
  

我是個專業的老師,教育局的高度與專業理當在我之上
#各縣市教育局都應該看余懷瑾TEDxTaipei的影片

2019年8月8日 星期四

【iWIN 2019兒少網路安全年會】黃益豐執行長演說帶給我的十個啟發

2019兒少網路安全年會」一大亮點

75日,我接下了iWIN網路內容防護機構執行長黃益豐的演說輔導案,短時間,高成效,要有策略。

2019年7月8日 星期一

如何教會孩子感受他人的付出,就從回饋開始


我曾經到一所職校訪視,好幾個學生滔滔不絕:「小玲老師對我們很好,她晚上會在學校陪我們練習技藝競賽的項目,就連假日也會陪我們到晚上十點,幫我們準備點心怕我們餓肚子,就連老師住院開刀,還傳訊息要我們繼續努力。如果沒有老師,我們不可能得到冠軍。」有個長頭髮的學生講到哽咽,連帶的感染了我。我吸了吸鼻子問,「老師住院期間,你們怎麼表示呢?」學生遲疑了片刻,「沒有耶!我們那時候忙著比賽,真的很忙。」

會不會覺得哪裡怪怪的?老師無私的付出,學生置若罔聞,如何教學生回應關心是重要的教育課題。

特別的愛給遠來的你

每學期邀請講者到班上演講,我總想送他們有意義的禮物。我會先向學生預告如何邀請到講者,講者為什麼願意來,微薄的演講費用並不是講者所求。讓講者知道我們聽到了什麼,感受到了什麼,被哪一點觸動,有什麼影響,這些會讓他忘卻準備演講的辛苦,這些會成為他日後的養分,這些能讓他盤點自己,讓自己變得更強,更有影響力。每人五百字心得回饋講者,八十人加起來就是四萬字,很可觀的心意。

學生理智上了解心得目的,但表情默然,百般無奈,動力不足。以時效強化行動,三天內完成五百字心得,承禧每次都是第一個發文,當天所有人都看得到他的心得,多數學生是在截止前兩小時瘋狂貼文。為了讓更多人得以分享這場演講的精華,我要求學生將心得貼在臉書上,激發出學生的鬥志和潛能,篇篇動人,可讀性很高,有個性,有想法。

從不情不願,為了分數不得不交,到公開發文努力思索,每多寫一次,感謝愈見誠懇,寫心得也寫上祝福。

特別的愛給同儕的你

鄒維在學期中到日本自助旅行,出國前我問他回來跟同學們分享好嗎?「嗯」他需要考慮,趁他還在想怎麼回絕我,我先說「高中生一個人去日本自助旅行真的很酷耶,你怎麼準備的?計畫怎麼玩?去玩了哪些地方?有什麼收穫?我們班的同學都很優秀,只是有些同學不清楚自己要什麼,你的分享或許能給同學一些啟發,讓他們像你一樣找到願意前行的目標。」他問我需要做簡報嗎?「有簡報,沒簡報都行,你願意分享就好。」

鄒維回國後,做了簡報,簡報有三大重點,一前提概要,二景點分享,三心得感想。建議同學們在出國前將住宿詳細資料事先記錄在手機裡,記得攜帶支黑筆方便在機上填寫入境卡;提醒同學們要記帳,佐以圖片加強真實性;設計提問增加互動,「有人知道進入日本神社參拜之前要先做什麼事嗎?」班上三分之一的學生知道要在入口前敬禮,再到淨水池將左右手洗淨和漱口;還有更厲害的思考時間:「日本物價真的有我們想像中的那麼高嗎?給個數值做為參考,在東京吉野家工作時薪1200.大夜班1500¥,上張圖中我買了兩瓶飲料.一盒便當.沙拉.冰淇淋.一包糖果和巧克力以及一瓶家用燒肉醬,總共花費1464¥,在日本工作一個小時多就能買這麼多東西。如果想在台灣買一樣的東西,要工作幾個小時呢?」這一題拉近了日本與台灣的距離,讓學生們也想嘗試日本自助行。演講的最後,鄒維面帶笑容拉高音量的說,「試著勇敢踏出自己的舒適圈。當踏出後,你能看見這世界顛覆你的想像」。十七歲的鄒維讓同儕驚呼不已。

換我上台,我先說鄒維曾經想拒絕,最終還是上台與同學們分享的小故事。我特別製作了有質感的如明信片大小的卡片,只有十分鐘的時間回饋鄒維,寫下你印象最深刻的橋段?具體而明確。


一下課,我請鄒維到講台,把卡片送給他,他在講台前津津有味地翻著每張卡片,一看再看。之後,班上每位學生上台報告,也這麼比照辦理,滿滿的回饋卡讓上台的學生眉開眼笑。

雪中送炭給認真的你

校慶當天,黎明教養院因安致勤資公益信託社會福利基金的牽成,來到我們學校表演,那天我陪女兒安安校外教學,並不在學校。隔兩天,我遇到負責這活動的同事慧貞,她焦慮地說:「那天黎明教養院來,學生的反應很冷淡,怎麼辦?」「我們可以給他們一些鼓勵嗎?他們真的很認真表演耶。」

國文課,我放了院生到校表演的影片二十秒鐘。學生說「那一場超棒的,我們都覺得超感動的。」我納悶的是為什麼師長和院生沒能感受到學生所謂的感動呢?

我問學生三個問題。
一這場演出在什麼時候?學生都回答「校慶當天」。
二這些院童從什麼地方來我們學校演出?學生都知道是「花蓮」。
三為什麼大老遠跑到台北來演出呢?學生回答「希望被看見,希望能有舞台,希望被肯定。」

我講了上個月擔任台大SUPER教案獎評審的感想,眾多徵件中只有一份特教教案,卻讓所有評審留下了深刻的印象,獲得極佳的名次。心智障礙學生的教材相對簡單,卻是執行度最困難的,老師不只得有愛心,更要有無比的耐心。特教老師這麼忙,課餘的時間嘔心瀝血記下教學歷程,讓我們知道即使是智能障礙的學生們,也能發展出自發、互動、共好的學習環境氛圍。我也曾經看過安安的老師在音樂課時,讓所有的學生圍成圈,繞著走,每當音樂間奏,老師喊出「老公公」,彎著身子把手放在下巴,學生們跟著老師做動作;下一段音樂一開始,大家又圍著圈,繞著走,……,因材施教,是很花心思的。

這次我並沒有發下特製的回饋卡,而是在國文課前,請310的思又和敏瑄,301的家崴和書宇,四位小老師把對開的雲彩紙裁成了卡片大小,把不齊的毛邊修掉,全校性的活動不該單一的只有一個班級的卡片,這些雲彩紙看起來像是來自不同班級。發下雲彩紙前,我先解除學生的疑惑,「不用擔心院生看不懂卡片,老師會用簡易的語言念給他們聽。這些卡片鼓勵的不只是院生,更是對無止盡付出的老師們致上崇高的敬意。」學生回想當天的感動埋首書寫,弱勢者照見人性的光,我的眼淚又掉下來了。


慧貞說學生的卡片讓她很感動,一週後,她親自把這些卡片送到花蓮。感動,不能只在瞬間,卡片是為了讓愛延續

透過回饋培養學生感受他人付出的五個方法:

一、  先讓學生感受師長與講者事前的準備與付出,想想能做些什麼回應對方。

二、  感動不能只放在心裡,細節的觀察得靠充裕的字數呈現,感謝與收穫盡在其中。

三、  要求時效性,短時間持續曝光心得,持續散播影響力,感染周遭更多人。

四、  價值導向的卡片幫助講者找到絕佳優勢,能在活動後被記住的都是強項;強化講者韌性,未來受挫時增強心理素質的法寶。

五、  大方署名,可以是全名,也可以只簽一個字,不要認為自己力量微小,不要認為沒人認識自己,自我認同為這份回饋劃上完美的句點。

2019518日,淯騰得到了咖啡廣場 2019站出來硬地音樂挑戰賽8學生音樂賽決賽國高中組的第二名。

我在臉書上發文慶賀,「真心覺得能有這樣的比賽很棒,讓有才藝的孩子能有舞台展現自己的長才,被更多人看到,也讓更多的家長看到教育的的確確有無限的可能,跳脫框架,孩子的學習更專注。

王淯騰,今年高三畢業,這兩年身為他的導師看著他對音樂的投入,自己作詞,作曲,拍MV,經營自己像經營品牌,熱情,有衝勁,有領導力,懂得感恩,讓人打從心底疼愛的孩子。
恭喜淯騰在這場比賽中得到第二名的殊榮,值得喝采。
#淯騰說比賽獎金要請我喝大熱拿
#獎金多到可以喝上百杯大熱拿」

貼文最後我還附上比賽當日的影片連結。通常發跟學生有關的文章,我的朋友們多是按讚而已,不一樣的是這天我收到曉翠的私訊,「老師教出這麼有禮貌的學生,感動跟激勵了所有工作人員,我們的同事非常謝謝老師您。」曉翠是我素未謀面的臉友,告訴我她們公司承辦了這次的活動,而淯騰於賽後寫了信給主辦單位。

你好!我是王淯騰!今年是我第一次參加這個活動,我只能說這個活動真的是太棒了,從開始到結束,工作人員都是那麼的細心與用心,用極高效率的回復速度,極為情切的口吻,極為清楚的口條來幫助我們,加上這整體的表演環境與獎金又那麼棒!我想好好的謝謝這一切背後的老大、每一個公關,每一個活動小組的人,每一個工作人員!你們真的完成了一個很棒的活動!謝謝你們!

加上今天去比決賽的時候,從一開始報到發的個人小卡片(這超讚)與hashtag牌我又有一種被重視的感覺,我覺得這就是一個有溫度的活動吧,又一次讓我驚艷,個人卡片真的超棒! 謝謝你們咖廣!

如果可以的話,可以把這封信給你們老大看,我真的很開心。

淯騰告訴我,「仙女我覺得主辦單位很用心,你說過要鼓勵他們,所以我寫信給他們。」十七歲的語言,十七歲的貼心,這孩子肯定比別人更能珍視他人的付出。他更附上了報到的卡片在信件中。


「回饋」是種軟實力,不做不會怎樣,做了卻很不一樣。淯騰這封信證明了對任何人來說,回饋都是超強的正能量。

2019年6月24日 星期一

念過普通班之後,我更確信特教班能給身心障礙學生更專業合宜的教育


【安安的眼淚】

畢業歡送會上,楊老師做了十一支影片,有個別孩子的,也有全班一起的
安安擦了擦眼淚,眼睛盯著螢幕,我看出她的緊張
其他的同學也感受到畢業的氛圍,小聞問老師:「為什麼安安要哭?」