作者：仙女老師余懷瑾
每次被老師們問到如何知道分組上課學生的個別學習狀況，我都會先說「濫竽充數」的故事。
戰國時，齊宣王愛聽吹竽，尤其愛聽三百人的大合奏，南郭先生不會吹竽，混進樂隊裡，裝腔作勢地做出吹竽的模樣。因為吹竽手很多，樂聲又響，他混在裡面充數，自己也洋洋得意，從未被人識破過。齊宣王死後，兒子齊湣王繼位。齊湣王也喜歡聽吹竽，不過他喜歡聽獨奏，他要求樂工們一個一個吹奏給他聽，南郭先生知道早晚會被抓包，於是，逃之夭夭。
分組上課的優勢是每一組只要有一個學生會這道題目，就跟大合奏一樣，感覺上全組「好像」都會這一題，老師要怎麼樣確認學生們到底是會還是不會呢？到底有沒有在聽呢？學習齊湣王一一驗收，短時間內就可以知道學生是不是搭便車，到底是什麼方法這麼好用呢？答案是圈叉牌。
圈叉牌有三種用法，以下分述說明。
驗收教學成果
「<飲馬長城窟行>的枯桑知天風，海水知天寒是『借喻』，請把『喻體』、『喻詞』、『喻依』寫出來。」我讓每一組第五個學生上台來寫白板，上台的學生很緊張，站在台上深度思索答案該怎麼寫。然而，台下的學生關心這一題該怎麼做答嗎？基本上是漠不關心，事不關己的，因為不是他們站在台上，要增加台下學生參與感的方式就是「圈叉牌」。
舉例來說，六張白板只有一霖跟其他同學不一樣，我會這麼說：「請看一霖的答案，思婦思念的心情就像枯桑知天風，海水知天寒，對的請打圈，錯的請打叉，5、4、3、2、1。」全班頓時安靜下來，學生有的把手放在胸前比叉，有的放在頭上把圈。
圈和叉的答案兩者皆有，我就會接著說：「宇治手舉高高。」宇治會把他比著叉的手高舉起來。
我看著全班說：「跟宇治一樣打叉叉的才可以坐著，其他人站起來。」班上出現一陣逃過一劫的讚嘆聲，好些學生拍拍胸口慶幸自己還坐著。每一組每站著一個人該組就多扣五分。也就知道打圈的學生並不了解「枯桑知天風，海水知天寒」的意思。
「誰可以告訴我，到底是什麼像枯桑知天風，海水知天寒？」
陳洤回答，「思念的心情。」我讓陳洤坐了下來，但是這答案還可以更好。家崴回答，「思婦的孤寂。思婦的孤寂像枯桑知天風，海水知天寒。」很好的答案，我讓家崴坐下。我把答案覆述了一次，「思婦思念的痛苦就像枯桑，雖然沒有葉子，仍然感到風吹的寒冷；海水雖然不結冰，仍然感到天氣的凜冽。比喻思婦的孤凄和想念遠方丈夫的心情。」
既然是驗收教學成果，圈叉牌的目的是找出學生不會的題目，再度說明，提供學生二度學習的機會。無需要因為學生不懂而加以揶揄或嘲諷，反而打壞了學生想學習的心情。
統計分析
課程當中，有些時候，我們想要詢問學生的看法和觀點，也可以用圈叉牌讓學生表態。例如：在教授<飲馬長城窟行>前，我會問學生「你認為相思是甜蜜的請打圈，你認為相思是痛苦的請打叉。」5、4、3、2、1。倒數計時結束，我會請學生看看周遭的同學們手勢比的是圈還是叉？學生們環顧四周，看著彼此的答案，會有一陣子的耳語，問問對方的理由，交換意見。我再把焦點帶到課文中，如果班上多數的人打叉，<飲馬長城窟行>就代表了班上多數人的心聲，現在讓我們來體會一下思婦苦澀的想念。
統計分析的圈叉牌最受學生喜愛，沒有對錯可言，不扣分，也不會太過緊張刺激。目的是讓學生表達各自的立場，勇於表態，提供學生連結自己的生命經驗，開啟學習的新思路。
比較異同
容易混淆的觀念也適用圈叉牌。舉個例子來說，在<左忠毅公逸事>一文中有兩個「微」，第一個是「微指左公處」的「微」，第二個是「微行」的「微」，我通常會這麼問，「『微指左公處』的『微』，和『微行』的『微』，一樣的請打圈，不一樣的請打叉。」5、4、3、2、1，倒數計時
為了讓全班都看得到答案，我會找一個學生展示答案，「承祐手舉高高。跟承祐一樣打圈的才可以坐著。」「微」是「暗中」的意思，因為答錯而站起來的彤宇搶著公佈正確答案。
第二題圈叉牌，則是將「『微行』的『微』，與論語學過的『微管仲，吾其披髮左衽矣』的『微』比較，一樣的打圈，不一樣的打叉。」5、4、3、2、1，倒數計時。
同樣的，為了讓全班看得到答案，我會請另一個學生展示標準答案，「劉郭舉高，跟劉郭一樣打叉的，才可以坐著。」
「微」管仲的「微」是什麼意思？是「沒有」，如果沒有管仲我們就會像那些頭髮散亂，穿衣服開左邊的落後民族一樣。學生覺得自己還是不會，就會自己在課本上寫下筆記，這樣的筆記彌足珍貴。
既然是比較異同，圈叉牌的目的是觀念澄清，建立學生正確的觀念，可以將相似內容以題組方式進行，效果更佳。
圈叉牌在分組活動中啟動了單兵模式，教師必須嚴格的不讓學生討論，才能啟發學生自主思考，願意相信自己的答案。倘若有眼神示意他人作答，老師也務必要說出，「請相信自己的答案，別人的答案也不一定會對。」這樣的話警醒學生。
圈叉牌要注意哪些細節呢？
一、先說圈叉牌：先說「圈叉牌」這三個字，讓學生一聽到這三個字，會為了聽清楚題目，自動保持安靜。反之，如果先說完題目，再說圈叉牌，學生會忘記題目，又會再問一次題目是什麼。
二、題目念兩次：第一次念題目是讓學生了解問題問的是什麼。第二次念題目是給學生多一點的時間思考該如何作答。
三、手勢要示範：老師要先示範標準動作。認為答案正確，兩手放在頭上比圈；認爲答案錯誤，雙方在胸前交叉，大動作的比畫讓老師從遠方就能看到最後一排學生的答案。學生一旦習慣這個手勢之後，老師示範的步驟就可以省略了。這個動作還有個好處是能讓學生活動筋骨，舒展放鬆。
四、安靜不討論：圈叉牌是驗收個人學習成果，嚴禁討論，保持教室安靜，安靜有助於思考，沈澱，回想，也避免有人趁機講話偷渡答案。
五、計時要倒數：唸完題目之後，喊「5、4、3、2、1，時間到。」就算不知道答案的學生也得在時間內完成作答。學生不熟稔的題目，可以倒數得慢些，反射性的題目則可倒數得快些。
六、指標型答案：找一個學生當作指標，請他「把手舉高」，讓學生們以他為中心核對答案，通常找哪些學生呢？我會找上課不容易專心的學生，請他把手舉高，暗示他該回神了；找沒有自信的學生，當他答對時，請他把手舉高，藉此增加自信；找心態開放的學生，讓學生知道答對或答錯都沒什麼大不了的，不必覺得特別的難為情；通常到期末班上每個學生都被當作指標型答案好幾次了。
七、分數再追就有：教過的題目，答錯要扣分，提醒學生課堂答錯扣分，等等再回答，分數就可以加回來了，學會比分數更實際，不需要為了扣分而難過；沒教過的題目，答錯不扣分，只是讓老師了解有哪些學生不懂，要花多少時間加以說明。
不管怎麼對答案，教室都會出現驚呼與驚喜的聲音，這就是圈叉牌讓學生又愛又怕的原因，也是圈叉牌的魅力。
本文影片連結在此：
