作者：仙女老師余懷瑾
課程發想以學生為主
選定<陳情表>後，我就一直在想要帶給學生什麼。<陳情表>敘述祖母養育李密的大恩，及應報祖母之大義；除感謝朝廷的知遇之恩外，又傾訴自己不能應命之苦衷。學生在意李密嗎？怎麼可能在意。書桌上放著我跟為民的新書《故事力》，我打算用<陳情表>的故事展現說故事的人該有的基本功。
課前，我請家欣老師將九宮格作業轉達學生，「用九宮格寫上目標、嗜好、夢想、興趣，並用形容詞加上動詞的方式呈現，例如『會為人著想的有錢人』。」希望能多了解他們一點，能找到教學設計的切入點。
說課重視老師們的需求
通常觀課老師們都坐在教室的後方，不容易看到學生細微的互動。我建議老師們可以往前看看計分卡，看看教具的設計，站在學生身旁觀察他們如何寫白板，都是這堂課想帶給大家的，隨時走動都是我都能夠接受。
接著，就請老師們一一介紹自己的名字，任教學校，為什麼來參加今天的觀課。這才知道原來有老師慕仙女的名而來，報名還有名額的限制，這下可找到了我們的共通點，限額限量有意願有動力。
老師們果然能言善道，說課這半小時相當的精彩，有活力
故事成先鋒
我是這麼開場的，「大家好，我是臺北市立萬芳高中國文老師，余懷瑾，我的學生都叫我仙女。雖然今天只上一堂課，備課很辛苦，下課時請班長記得喊『起立，敬禮』，要跟我說謝謝喔！通常我的學生在剛認識我的前幾節課，有的人說『謝謝老師』，有的人說『謝謝仙女』，參差不齊，我聽到的是『謝謝老仙女』，我都會請他們重說一次。同學等等要稱呼我『老師』或『仙女』都可以，但是如果是『老仙女』就要重來一次喔，不然我會很傷心的。」
我從「謝謝仙女」的故事出發，在笑聲中揭開序幕。
破冰交給九宮格
將全班分成六組，每組學生先跟組員們分享自己最得意的一格九宮格，十六歲的少男與少女對於未來的嚮往，「每天都喝一杯迷客下珍珠奶茶的迷弟」、「吃到世界各地的美食」、「不會被老媽罵的人」、「最年輕的環法冠軍」，天馬行空，人生多美好，這跟許多成人的人生目標也很相似呢。
再由全組組員選出一個最有共鳴的九宮格，作為今天課堂討論的例證。
故事主題力
故事主題力
切入正題，我讓學生回答關於<陳情表>的三個基本問題。
一、 我是誰：臣李密。（介紹與主題有關的身份，名字是最好的標籤）
二、 寫給誰：晉武帝。（見人說人話，了解對方的喜好）
三、怎麼讓他想聽：說故事（教科書上寫動之以情，說之以理。李密用故事動情又說理。）
為什麼問這三個問題呢？
故事主題分別要思考的三件事，第一先定位自己，二知道目標受眾是誰，三故事拉近君臣的距離，達成陳情的目的。
故事架構力
我運用《故事力》中故事架構的「起」、「轉」、「合」作為授課的主要學習。
起：三大要素成就一個好的開頭，故事的起點決定了一切。
轉：運用轉折讓你的故事高潮迭起，轉折是故事的核心，也是承先啟後的關鍵。
合：故事的結尾要能連結到聽故事的人的經驗，擴大故事影響力。
我再將「起」、「轉」、「合」各階段分成三個層次，依序介紹我，李密和學生自己，藉由我和李密的生命經歷提供學生討論九宮格時的參考與反思。
故事架構力－起
我問了三個問題
1.時間軸
2.有主角
3.有目標
【我的TED影片】（連結在此）
1.時間軸：103學年度
2.有主角：凱安與我
3.有目標：身心障礙學生安置在我的班上
【李密的陳情表】
1.時間軸：定錨童年
2.有主角：祖母與李密
3.有目標：未曾廢離
李密在這裡透露出來的兩個很重要的訊息，一是隔代教養，二是親身經歷，故事之所以動人來自於自身的感受與經歷。
【學生的九宮格】以「有顏值有身材的人」為例
【學生的九宮格】以「有顏值有身材的人」為例
1.時間軸：130年
2.有主角：我跟媽媽
3.有目標：希望能跟高中的肌肉量一樣
故事架構力－動
我問了兩個問題
1.缺陷
2.衝突
【我的TED影片】
1.缺陷：只修過特教三學分
2.衝突：學生交頭接耳的聊天，不理睬仙女對凱安的等候
學生的回答只要符合缺陷與衝突都是絕佳的觀察。
【李密的陳情表】
1.缺陷：
劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。（只因祖母劉氏殘生將盡，如同迫近西山的落日，氣息微弱，生命垂危，早晨難保晚上還活著。）
2.衝突：
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許；臣之進退，實為狼狽。（我想要奉詔令馬上動身效命，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；想要暫且順著私情奉養祖母，可是我的陳情又不被允許。我的處境，實在是進退兩難。）
沒有標準答案，學生詮釋合理，就能成功拆解李密編排故事的用心。
【學生的九宮格】
1.缺陷：身體代謝慢，不如年輕時候
2.衝突：美食當前，天人交戰，明知不能多吃，又貪圖美味
學生想像未來他要達成目標前可能有哪些缺陷？會遇到哪些衝突？以「有顏值有身材的人」為例，在我現在這年紀看來，十分的不容易，健身，早睡，刻意的要求自己才有可能長期維持，我真想跟這孩子說你真棒。
孩子們，遇到愈多關卡代表你的故事愈有厚度，生命的轉折豐厚了故事，幫學生在未來遇到挫折時打了一劑強效的預防針。
故事架構力－合
我扣緊故事的目標受眾問了最後的問題
【我的TED影片】
仙女用哪句話建立與社會大眾的連結？
我的目標受眾是一般民眾，希望更多人重視身心障礙者的權益。
學生全都回答「慢慢來，我等你」
更適切的答案是「未來您會在搭捷運，進電梯，還有在職場上遇到他們（身心障礙者）」，有朝一日，在這些場合相遇就會自動的想到，對喔！仙女老師提醒我們要跟身心障礙者說「慢慢來，我等你」。
【李密的陳情表】
李密用哪句話建立與晉武帝的連結？
李密的陳情對象是掌握生殺大權的皇帝。
學生通通都寫著「聖朝以孝治天下」(凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢？)
在「聖朝以孝治天下」之前，李密堪憐的處境對晉武帝來說，都是李密自己的事情，怎麼樣讓晉武帝覺得李密的事情與自己有關呢？就是這句「聖朝以孝治天下」cue到了晉武帝，他才知道李密平常都在關注他的動態，相當於現在follow FB或IG。「聖朝以孝治天下」這七個字讓武帝感受到李密對他是真愛，成全了李密，也落實了他長期經營自我品牌的美名，兩全其美，李密是知音。
【學生的九宮格】
有別於我和李密，我並沒有問學生他們想帶給目標受眾什麼樣的漣漪，畢竟他們才剛起步，我帶著學生回想如何設定故事的主題。
一、我是誰
二、寫給誰
三、怎麼讓他想聽
有一天，要寫故事或說故事時，請先想想這三個問題，就能搭座橋走到觀眾心裡，產生影響力了
三個架構「起」、「轉」、「合」，三個例子我和李密和學生，用二維表格框在一起。
「1700年前的李密用他與祖母的故事打造古今共通的生命情感，而你如何打造自己的九宮格呢？我是萬芳高中余懷瑾老師，謝謝各位同學。」我站在教室的中央為這堂課畫下句點。
班長一聲令下「起立，敬禮」，學生們齊一的站了起來，此起彼落的「謝謝老師」與「謝謝仙女」，大家都笑了，大家隱約都聽到了「謝謝老仙女」
我睜大眼睛問「再一次好嗎？」學生在班長帶領下愉快的說著「謝謝仙女」。
這一堂課，打從一見面我說了「謝謝老仙女」的故事，課堂中我與學生、李密與祖母、學生自己，還有最後的「謝謝仙女」，無一不是故事。「謝謝仙女」有始有終，展現故事的魅力，啟動了感謝，也編寫了我們的故事。
如何用<故事力>打造叫好又叫座的課堂的五個要訣
一、 以同一故事首尾呼應。「謝謝仙女」故事起首，以「謝謝仙女」故事收尾。
二、 讓學員先表態自己的心聲。學生以九宮格表現出十六歲時對目標的追尋，九宮格從自我介紹起就在學生心裡有了取捨。
三、 故事主題力三個要素在課堂中首尾呼應。
四、 故事架構力的三個層次彰顯出故事的張力。
五、 三個例子等同三則故事，關照學生自身，是個以學生為主體的活動設計。
故事力不只是老師授課的能力，也是學生溝通的利器。
故事力不只是老師授課的能力，也是學生溝通的利器。
後記：
這次的教學活動能夠成功，當然要感謝家欣老師全力支持，雲課督、麗桂、政智的辛勤耕耘。十年沒教過<陳情表>，備課上有些生疏，不是不熟悉課文，是掌握不到學生學習的進度，有兩個幕後的英雄幫了我很大的忙。
一是301的靖瑄：我問靖瑄知道<陳情表>在說什麼嗎？就把《故事力》給她，請她看過「起」、「轉」、「合」三篇，她能夠融會貫通做出李密的二維表格，給了我很大的信心。運用現有資訊以圖表呈現說明清楚故事情節是很棒的素養。
二是310的敏瑄：我在白板上畫了<陳情表>的二維表格，告訴敏瑄這篇文章的主旨，敏瑄反問我：「仙女，為什麼你不講你的TED。」時間不夠。她立刻在白板上寫下我的TED的二維表格，證明時間是充足的，憑故事脈絡用表格列舉影片中的重要元素何嘗不是素養呢 ?
什麼是素養？能在生活中實踐課堂所學。
謝謝我的學生們在畢業前夕與我一同備課，很難忘的經驗。
