「這個被刪除都沒有人發現的孩子
在別人的眼中她或許只是幾十個孩子中最差的一個
只是一個連26個字母都念不全的孩子
但是她是我心裡最棒的孩子。」
這是今天早上在神老師臉書上讓人難過的年末感言
這讓我想到六年前凱安剛到我們班上
相較於過動症，情緒障礙，凱安相對容易被忽視
在課堂上我等他最初始的目的是希望他不會被霸凌
我總得做些什麼才能讓學生們知道我非常在意凱安
這種在意，是讓學生「有感」的
我能做的僅僅是在課堂步調稍快的當下跟凱安說「慢慢來我等你」
這個時刻，沒有進度，全班一起等他
學生相當「有感」，這是個趁亂聊天的大好時機
凱安會不會讓我感受到教學進度的壓力，有時候會有
多數時候的教學壓力來自於大部分的學生不唸書，過於被動
不過，教學就跟寫自傳一樣，1000字自我介紹，去蕪存菁
我怎麼能歸咎弱勢學生成為負擔呢？
我會不會因為凱安動作慢就不等他，沒有，一次也沒有
但是，有一次，輪到凱安時，那一題要畫二維表格
內容多，解釋難，凱安的組員又急又忙的教著他
其他組聊天聊得不亦樂乎，我看了一肚子氣，也不好說什麼
之後，我開始修正出題的方式，凱安的題目合乎他的程度
也請學生們提醒我，「輪到凱安了」，教室經營人人有責
我會不會有想要放棄不等他的時候，有
這種感覺就像每次學生上台報告，不準備，講得爛，我也想放棄
不等凱安，學生無法從學習的經驗中體會同理心的價值與可貴
不讓學生上台發表，學生無法得知口語表達是工具也是藝術
這兩件事，放棄的念頭上來時，我刻意的讓自己變得更堅強
讓學生知道寫得再慢，講得再差，練習都能讓他們成為更好的人
8/30開學，9/28教師節全班寫給我的卡片，嘉徽的話鼓勵了我
在我們鼓勵孩子們「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海」
孩子們也用明亮的雙眼看著師長們的言行，聽其言，觀其行
我們讓學生畢業後記得的是什麼？
神老師是我很尊敬的老師，謝謝神老師總是讓我相信有教無類是真實的存在（附上神老師臉書連結）
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