這兩週，陸陸續續有同事問我同樣的問題：
「仙女，xx班上你的國文課會不會很吵？」
「你這樣分組上課xx班的學生會討論嗎？」
「xx班真的是全年級最吵的班級了。」
我和xx班老師同一個辦公室，每當這個話題一開啟，她不好意思地不會搭話，點點頭的像表示抱歉，我總跟她說「教到xx班可以讓她功力大增三年，教室秩序是每個任課老師的責任，不是導師。」
迅速讓課堂回歸上課狀態
一上課就考試是最容易讓學生安靜的方法，但遇到看到考卷就直接趴下或寫了十分鐘就趴下的學生，要再看到他的容顏就難上加難了。
一上課，我會叮囑小老師今天要寫白板。我一到教室隨即抽籤讓每一組第一位學生上台。「請寫出公安派的文學主張。」只要三秒看著台上的學生沒動筆就知道學生腦袋空空，台下的學生此時即使沒有憂患意識還在聊天，老師也不必喊破喉嚨維持秩序。再讓每一組的第二位接續上台，把同樣的題目再問一次「請寫出公安派的文學主張。」不會寫的就證明剛才連翻課本查資料的意願也沒有，扣分就好，不必動肝火。再讓每一組的第三位接續上台，把同樣的題目再問一次「請寫出公安派的文學主張。」同樣的題目一出再出，再遲鈍的學生也知道要去翻課本，不然就會第四個同樣出同樣的題目；也因為一出再出，學生也感覺到空氣裡凝重的氛圍，教室安靜下來，再繼續下去同樣的戲碼，指責的場面就會發生了。
不該隱忍需表明立場
昨天一上課，沒讓學生寫白板，一上課鬧哄哄是常事。我會等學生安靜才說話，這是師生的默契，學生覺察到老師閉口正在調冶心性，陸續有人察言觀色，適時點點周遭同學。我閉口的時間一多代表著課堂持續地被干擾與打斷。正巧上到「夫人必自侮，而後人侮之」，第一排的女生與臨座同學碎語不絕，我沒說話往她的位置瞧，全班也隨我的視線往第一排望去，她講得渾然忘我，直到同組其他組員拍拍她，她停了下來望著被踩底線的我。
「你去走廊站著。」「夫人必自侮，而後人侮之。就是這個意思。」她在走廊站了五分鐘，全班安靜了一會，我表明了不容忍再三干擾課堂的行為持續發生。很多老師問我「仙女，xx班上你的國文課會不會很吵？」我都會說：「學生本來就會吵，但老師底線要清楚，脾氣再好的老師也不能放任學生吵鬧，不該一忍再忍，要讓學生學會尊重課堂。」
講述法與實做穿插運用
兩堂國文課對學生過於漫長，對普遍沒有學習動機的學生不能滑手機，不能打瞌睡的課堂用「生不如死」形容也算貼切。與其讓學生聽老師講著「寓言」的流變覺得不知所云，不如讓學生動動腦。
我讓學生們在課堂上集體創作十五分鐘，題目是「拿寶特瓶做出一件成品」，學生們在短短的一分鐘裡面掃空了整個回收籃，幾乎把所有髒得要命的鋁箔包與寶特瓶都過了初步的處理，做出曠世鉅作。這十五分鐘裡，我簡要地把寓言的流變寫在黑板上，從先秦哲理寓言到明清詼諧寓言。
學生的作品做得差不多了，我才出第二道題目「就這項成品編寫一則寓言故事」。學生們看著黑板的流變區分出自己編的是是諷刺寓言還是勸戒寓言。在我眼中，xx班是個很聰明很有創造力的班級，他們的吵鬧是我們師生的問題，而不單單是學生的。
學生上課的吵鬧與課室管理有關，提供老師們三種作法：
一、先讓教室處於上課狀態。
二、讓學生了解「勿自侮」。
三、設計學生能動腦的課堂。
