104學年度歐洲參訪心得(二)：跨領域的協同教學

國高中「跨領域」協同教學行之有年

◆Anton Krieger Gasse (Vienna Anton Krieger Gasse 25,1230 Vienna )

      這堂是國中部的英文課，兩位老師同在課堂上，一是英文老師，另一是輔導老師。課堂仍是以師生問答串連，老師總是一而再，再而三的鼓勵學生。即使如此，對於這些從小接受問答訓練的學生們，主動分享還是顯得怯生生的。

      這所學校協同教學的文化已長達四十年，當新進教師應聘進來時，資深的老師們會帶著新進老師們一起備課與教學，倘若仍是無法適應這樣的氛圍，這位新進教師終將選擇自行離職。

高職「跨領域」協同教學穩扎穩打

◆Commercial Academy and the Federal Trade School Vienna 10

      這是商職「多元文化的探討課程」，兩位老師同在課堂上，一位教授「多元文化」，另一位教授「專案管理」。課堂仍是以問答的方式進行，高職生就顯得大方許多，主動出擊。先是學生們各自提問，大部分還是希望能多了解台灣的校園文化。

學生：「台灣的學生穿制服嗎？」「制服看起來是什麼樣的形式？」「老師也要穿制服嗎？」

       學生：「在奧地利，計算分數是以1～5分制，1代表最好，5代表最壞。而臺灣是用怎麼樣的方式來計算分數？」

最後，則由我們反問學生的學習狀況。

老師：「當你們在小組討論時面對衝突或爭執時，如何化解？」

       老師：「這是一所商業課程相關的學校，你們如何清楚地知道適合不適合這所學校，適合不適合這個領域或是未來的工作？」

       兩位老師合作已超過十年，最初都是在台前授課，漸漸地體悟到應該協助學生發現與探索，而不是直接教知識或概念。

我在「跨領域」協同教學中的先行經驗

       我自100學年度起嘗試「跨領域」的協同教學，轉眼邁入第五個年頭。從單槍匹馬到學科整合；從啟發問答到策略運用；從一個人在講台上教學，到一間教室裡曾有三位老師共同授課；從一個班級擴大到全學年的教學活動；自覺分科教學的盲點，趁此打破學科限制，自發地尋求改變，沒有額外的鐘點，沒有其他的資源，沒有有力的支持，唯一獲得的是學生的掌聲和回饋，成功地達到KPI。

        這些年，我與地科、生物、地理、物理、公民、音樂、輔導等不同學科合作，看到不同學科的本質與訓練，教師間擦撞磨合的過程是快樂、有趣且新奇的，每一次討論都像挖到寶一樣充滿期待，讚嘆我的同事們是如此的有才。

好事也不可能天天有，小到無法核銷便當，演講費用沒有著落，…….大到課程核心價值不明，無法產出具體教學活動等狀況時而有之，就這樣我們並肩取暖與解困，一個個拆解問題，然而有些問題目前仍尚待克服…….。

107課綱「跨班選修的跨領域教學」準備工作

107「跨班選修的跨領域教學」，是一個機會，一個有可能成功的機會，一個成功地扭轉學生學習的機會，相對地，無論是課前、課中、還是課後，老師們得付出相當高的時間成本發想設計與經營課堂。

        

以下提供八大需求，供有志於此的教師參考：

一、備課時間需充裕：一堂五節課的文本，少則三個月，多則需半年才能做足準備，多數時間乃在於尋求共識，找到交集。

二、排課需事前規劃：各社群老師宜於排課之初，向教學組提出排定共同備課時間，以利課程討論。

三、合作對象需慎選：能夠相互溝通與信任的夥伴才能孕育出有效的教學活動，憑藉的是緣份，與平日對同事的觀察與互動。

四、學科整合需密切：「以學生為中心」才能找到整合各學科課綱與教學目標的方向。說來容易做來難，老師們一個不小心地就會放大了自己的專業。

五、校內資源需鬆綁：學校需將願意嘗試「跨領域教學」的老師視為武功秘笈，盡力提供行政支援，例如教具製作與校外聯絡事宜等，教師方能如虎添翼，學校的特色課程於焉形成。

六、學生學習需進化：培養學生知識與能力勢在必行，學生能檢視自己的成長，覺察自己的改變。

七、家長觀念需教育：讓教育回歸專業，家長的意見就會是助力，而非干預，親師攜手必是三贏。
        八、事後活動需整理：通常到這裡，所有的老師都已人仰馬翻，活動結束也了了一樁心事。請切記，一個好的教學活動應該被記錄，也值得被記錄，再累也要整理。(至於該怎麼記，下次再另篇說明了。)

他山之石可以攻錯

 從奧地利看台灣「跨領域教學」，若想生根還能發芽，我想說： 「一個人能堅持靠的是熱情，一群人能堅持靠的是制度。」