高中PBL暨創新教學工作坊
三年前，第一次到元智聽幼珍老師講PBL，接下來每年暑假我都來元智學習PBL的藝術。我很認同老師的教學理念與策略。
問題導向的學習
p 涉及讓學員挑戰真實生活的問題(學習的誘因)。
p 符合這個定義的教學與學習型態種類繁多。
Charles
Engel*
p 是一種學習法而非教學法。
p 是一種發展學習能力而非獲得知識的學習。
Barrow
(1986)
p 是一種以小組學習搭配一個引導者的學習策略。
p 是成人學習的方法。
p 是一種很好的學習方法且幫助學員建立終身自學的基礎。
我的每一個教學活動重複性最高的就是「熱情」
幼珍老師希望我可以針對跨域PBL「細部」設計跟老師們分享，這又難倒我了，我的每一個教學活動重複性最高的就是「熱情」，只要腦袋裡有了新的構想，我都會設法做到好，碰軟釘子是常有的事，被潑冷水也習以為常，久而久之，不被認同也不會害怕了，不被接受本就是常態，我雖不是聖賢卻愈來愈能體會何以「古來聖賢皆寂寞」，品味寂寞轉化為教學中的養分，所有的心血全寫在教案裡。
有一回，全國創意教學獎的評審對我說：「如果我孫子念你們學校一定要給你教。」剛好中場休息，他趁出來走動的時間，又特別走到我的身邊指導我該如何修正教案，那一次比賽得到我有史以來最差的名次，但那一天我幾乎是跳著離開市教大的，我一直記得那種「知遇之恩」的無以為報。
砍掉重練的簡報
最後一頁，我不再放「謝謝聆聽」。
就是這張，謝謝陪我一起開發課程的同事，即使面對1999還是堅持在教育現場做不同的改變與嘗試。漸漸地，我發現我離聖賢愈來愈遠了，說真的，「共鳴」是聖賢最欠缺的啊！
以後，我要跟謝文憲憲哥一樣說：「謝謝你們來。」徹底的取代「謝謝聆聽」的冰冷。
重量級臉友的加持
這也是第一次，「臉友」來看我演講，讓我覺得自己真的是「仙女」。
