「……我覺得自己很爛，什麼都不好，很沒用。原本有點害怕的輔導課報告卻成了我自信的來源，……直到仙女的那堂輔導課，大大肯定了我，我真的很開心，甚至之後還給了我當主持人的機會，讓我在輔導課當了五十分鐘的老師，那堂課中，同學的笑聲和回應都給了我很大的力量。漸漸的，我找回從前那個充滿自信活潑開朗的『郭思儒』，重生的感覺真好。在遇到仙女之前，我是很容易緊張的。現在，我學了很多演講的技巧，深植我心。……」
視為畏途的輔導課
210的輔導課排在週五的第七節課，隔週上一次。
週五我會給學生下一次上課的主題，讓他們有充裕的時間準備三分鐘的演講，例如：「我如何身體力行我的『Go愛台灣』行動方案」」、「高中印象最深刻的事」與親身經驗有關的分享。
高二兩個學期下來，學生通常講兩句就一句「然後」，每句話都以「那」開頭，講著講著邊肯定自己的話猛說「對」，坑坑巴巴中幾個用心準備的學生更顯得突出。昀俅從高二上學期就是有備而來，高二下學期思儒後來居上。
五月中，我一進教室，空位比人多，「噔噔」，全班只剩下十位學生，沒蹺課的才是真愛。與其花時間碎念蹺課的學生，不如讓在教室裡的學生覺得這堂課是值得留下來的。我走到靠窗第一排的第二個位置坐下，第一排我只有我一個人，我側著身就能看到整間教室裡的所有學生。「今天人很少，我們改變一下上課方式，平常都是我回饋同學，今天我們找一個主持人回饋大家。有沒有人自願的？」我看了看全班，低頭者有，怯生生者有，面無表情者有，昀俅表現向來優異，但我看著思儒說：「思儒就你了，你上台當主持人好嗎？就像我平常上課的方式就可以了。」
「最不容易找的主持人找到了，其他人就主動上台吧！」我的聲音在空曠的教室裡迴盪著。面面相覷之後，第一個學生站上了講台。
當學生成為講師
換思儒上台，問：「有沒有人要回饋？」學生的回饋大同小異，「聲音太小，聽不清楚。」、「太多『然後』」、「可以不要一直走來走去」。思儒拿起黑色的白板筆，在白板的最左邊寫下：一、音量不足。接著說明：「你的聲音可以再大聲一點，讓觀眾可以聽得清楚你在說什麼。二、沒有連結。你剛才講的內容跟同學們有什麼關係呢？你想要呼籲他們跟你一樣做些什麼改變嗎？三、呈現畫面。你可以說說你最有印象的是哪些事情……」平均給予每位學生三點回饋，每一點盡可能的四字摘要，其他以口頭補充。我看著思儒好像看到我自己在台上授課的樣子，眼眶紅紅的氾著感動。
教口語表達這十年來，第一個在課堂上站滿一整節課，回饋多達十人的是思儒，她不只說「不要什麼」，還會建議「要加什麼」。我只在最後兩分鐘上台，思儒最讓我佩服的地方是她能以圖像解說，當她在黑板上畫畫時，不只我，連全班都發出讚嘆聲，因為仙女沒這麼做過。下課鐘響，昀俅拿點名板給我簽名，我問他：「你當下一次的主持人好嗎？」呵呵呵的傻笑，他點了頭。其他學生意猶未盡，期待下次上課。
這一堂課之後，沒有人再翹過課了。
良師與益友
今天下課後，在走廊上，我拿著昀俅的學習單，「思儒的學習單寫的是上台主持的事，你也是寫她，願意讓她看你的學習單嗎？」他大方的同意，思儒掛著笑滿意地看著昀俅對她的形容。
昀俅寫著：「在一次輔導課，思儒成為同學報告結束時負責給他們回饋的『臨時講師』」。以平常跟她聊天的情況看來，我以為她應該只是上台搞搞笑，講一些很一般的評語，像「你講很棒」、「你要多加油喔」，因此，我不是很看好她的主持。
但是，當她開始回饋，我十分驚訝，我驚訝的是她可以用一些簡單易懂的圖形把他們的優缺點整理出來，使大家能輕鬆了解。我體會到「海水不可斗量」的道理，或許思儒在演講這方面特別好，她能以輕鬆簡單的方式回饋給同學，這是我不能達到的。所以，我應該向思儒學習。希望哪一天換成別人向我學習，我成為他人榜樣。」
我假裝生氣的對昀俅表達我的「不滿」，「思儒在學習單上感謝我。而你整張學習單都寫思儒，怎麼沒有謝謝我？」他呵呵呵傻笑的說：「對喔！那我下學期記得寫。」這兩個孩子讓教學多了許多的情味，都是同學的榜樣。
只有十個學生的教學現場，給了我三個啟示：
一、 困難的不是上台，而是有沒有上台的意願。
二、 棋逢敵手，英雄相惜，自會產生良性競爭。
三、 弟子未必不如師，弟子要善用自己的強項。
#青少年簡報
#青少年口語表達
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