我不認識仙女，我也不喜歡她
高一導師班101的學生像密探來報：「仙女，你要當心喔！你高二的學生很不喜歡你。」
我：「為什麼？」
學生：「他們說你規矩太多，作業太麻煩，他們寧可被當也不交作業。」
我：「那怎麼辦？」
學生：「仙女，你很強啦！你自己看著辦。」學生像鬼魅匆匆飄走，我彷彿聽到自己無言的嘆息。
我不喜歡你，就算你是仙女你能奈我何
學生們敏感地自我防衛，以決絕的姿態睥睨著我，以年輕的傲然拒絕著我，遲到人數過半，打掃有氣無力，週記無話可說，作業乏善可陳，下課瞬間清倉，逃難似地離開201這間教室，空無一人。
因為「先入為主」的嫌惡，叫聲「仙女」都會讓恥度爆表。
因為「先入為主」的嫌惡，叫聲「仙女」都會讓恥度爆表。
柳宗元同樣遭逢過學生適應環境的瓶頸
柳宗元經歷了哪些事與學生何干？學生壓根不覺得柳宗元的貶謫有什麼大了不起？有必要因此鬱鬱寡歡四年嗎？老師即使口沫橫飛，學生冷眼旁觀，柳宗元終究孤單一人。
我透過「六頂思考帽」這六種不同的水平思考方式，引導學生賞析柳宗元<始得西山宴遊記>，將遠貶永州的柳宗元類比初開學時適應不良的201，營造出古今共感的生命情境，學生在柳宗元身上覺察到自己對於新環境的不信任。
「在＜始得西山宴遊記中＞柳宗元早在心中為自己換了好幾頂的思考帽，現在請聰明可愛的你以課文為線索，找出作者手中寫的、心裡想的，那些換帽子的經過和心路的轉折。」
文學饒富興味，學生用各自的觀點品味<始得西山宴遊記>，戴上不同顏色的帽子，陪伴著柳宗元走出陰霾，見識「西山」的特立超絕。
「六頂思考帽」化不可能為可能
柳宗元花了一千多個日子覓得自我價值，學生區區三週讓自己在201身心安適，「轉念」讓美夢成真。
課堂上，201翻天覆地的找尋著「左丘失明，厥有國語」的含意，在左丘明無法澆心中塊壘的傷痛中，學生們眼中帶笑意，手中握勇氣，胸中藏自信，欣喜地窺見了「文窮而後工」的真諦，黃色的帽子戴在201的頭上。
班規上，育萱也看到自己的改變：「 一開始每天都一直抱怨，怎麼要這麼早到？而且不相信自己做得到。但我真的很努力在做，上坡都用衝的，越來越會閃人（哇），以前的同學也會提醒我剩幾分鐘，還大聲加油打氣，看起來好像很好心，但又有點諷刺......。我現在很勇敢的面對自己一早的第一張考卷，而且在時間內到校，其實心裡有份活得勤的感覺。」這是打敗了黑帽子的成就感
成功的課堂活動設計需掌握三個訣竅
一、兼顧班級經營與課程內容，以人文素養為核心。
二、教師針對普遍性現象設計活動，以願景彰顯問題。
三、運用投射作用與學生的生命產生連結，有共鳴才有改變。
201很愛我，在期初被我的誠意打動；我也愛201，感謝他們願意相信我，讓我看到了教育的可為。心是騙不了人的。
