102年12月浙江机电职业技术学院福喜老師來我的課堂觀課，他是這麼回饋我的：「我不敢想象这是在课堂，更好像是在电视台的闯关节目。老师就是主持人，学生就是参赛选手，主持人的任务是请选手看题，选手的任务是看题并做题，给每组加分的方式就像每组在闯关。」
那是冬天下午的第一堂課，外頭冷颼颼的，教室裡門窗緊閉，好幾個學生的手還放在口袋裡捨不得拿出來，這一天我們上的是司馬光<訓儉示康>的第一段。
「吾本寒家，世以清白相承。吾性不喜華靡，自為乳兒，長者加以金銀華美之服，輒羞赧棄去之。二十忝科名，聞喜宴獨不戴花。同年曰：『君賜不可違也。』乃簪一花。平生衣取蔽寒，食取充腹；亦不敢服垢弊以矯俗干名，但順吾性而已。」
向學生介紹來賓之後，我拋出第一個問題。「第一題，請看課文第一段，『忝科名』的意思是什麼？」
有些學生午睡剛醒來，額頭上還留著趴睡紅通通的印子；有的學生中午到社團排練，才正準備拿便當出來吃，教室裡有著老房子陰沉的基調，既緩慢又無趣，慢到沒有人願意打斷這份散漫，唯獨我。
我從講台往下走，才走到第二排，我又說了：「最快答對的一組才加分。」
這時候原本在翻課本的學生指尖變得靈巧了，有些學生放下便當，有些學生趕忙把課本拿出來，快馬加鞭，第三組寫上了「僥倖中進士」。
我為第三組加了兩分。
第二題：「聞喜宴獨不戴花。」「聞喜宴」是什麼意思？
用基本的題目，課本上就看得到答案的題目先找到課堂的節奏，節奏明快，不拖拍，學生自然就會跟上來。三五次上課之後，學生發現老師就是這麼上課的，就會提早把課本拿出來，提早把便當放在桌子的邊邊角角而不是讓便當鳩佔鵲巢。
先行者先加分
講到「同年」是同榜登科，我想補充孟郊<登科後>這首詩讓學生們想像登科的雀躍，哪裡知道我才講了「孟」，酷愛閱讀的冠霖馬上「啊」的叫了出來，「仙女，我知道。」
我：「冠霖，我連題目都還沒說完，你就知道我要問什麼？」
冠霖：「仙女，你要講孟郊的<登科後>。」
我：「你會背嗎？上台來背給全班聽。」
冠霖迅速的走上台，背出「昔日齷齪不足誇，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。」
他一背完，班上跟他交好的那一群男生發出嘶吼，讚嘆的嘶吼，冠霖一下台，就像演唱會一般一一的跟台下擊掌，確實值得讚許。
我在黑板上冠霖所屬的第六組劃上「正正」，。
我才正要解釋<登科後>的意思，銘芳馬上舉手，「仙女讓我說。」
我笑著問銘芳，「剛才，我說了一個『孟』冠霖就知道我要問什麼？現在我一個字都還沒說，你怎麼知道我要問什麼？」
銘芳說：「仙女，你一定是想要解釋<登科後>這首詩的意思。」
「孟郊很慘，又沒有錢，也沒人賞識他，考試怎麼考也考不上，一直到46歲才考上，他超爽的。這首詩就是孟郊寫他中進士很開心的心情。」
銘芳快講完，我就看到第二、五、六組都在寫白板，銘芳一講完，我準備做個小結論。
第二和第六組幾乎是同時把白板舉起來的，尤其淯騰舉起板都會拉長音的大喊「啊！」第五組緊追在後的趕忙舉起白板
這三組白板上同時寫著「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」
我在黑板上第二、五、六組劃上「正正」。
台下三組怨歎的說：「我正好想寫」
我說：「沒關係啦！下次就先不要考慮對錯，寫了你也可以加分啦！更何況我什麼題目都沒說，是同學們自己猜題自己幫自己加分的。」
就這樣學生在我開了頭之後，自己接二連三完成題組式的學習，我能回報他們的只有黑板上鼓勵的分數。
我下課後去看銘芳的課本盡是參考書或網路上查來的資料，難怪她能在我的問題中不斷的自問自答，也提供別組答題的機會，每每讓其他學生嘖嘖稱奇。
後起之秀分數為王
勇敢的學生本來就敢回答，對於好的答案充滿自信，胡亂回答也不怕被同學笑，反而覺得引起共鳴效果十足。
向來不敢回答的學生透過分數傳遞愛與勇氣，愈害羞愈有包袱的，給分愈高，他們就會舉手了。就算一時退縮，每回鼓勵都會在心裡助長他們把手舉高一小節，現在念大三的小志就曾經跟我說，「仙女，你這種加分方式真的很棒。我以前從來沒舉過手，就是因為你說沒回答過問題的人加分比較高。我們這組鼓勵我『小志，你舉手啦！你舉手分數比較高，我們這組就冠軍了。』」小志抱著救世精神，欣然舉起手，翻轉了他自己的學習。
加不同的分數，依照程度鼓勵，人人與自我競爭塑造安心回答的教室氛圍。
系統化加分可以這麼操作：
一、 計分表寫在看得到的地方，師生有感。
二、 題目容易，加分一致。學生亦步亦趨。
三、 題目愈難，加分愈多。學生絞盡腦汁。
四、 飢餓行銷，限縮答題者，學生搶爭先。
五、 成就團隊，分數促使成員鼓勵弱勢者。
福喜老師的最後回饋是這麼寫的：「您给每位学生测试，照顾了大家，尤其是那些在刚才发言中较弱的同学。
老师的手段高明，敦促课前学生积极准备；上课时视频导入，吸引学生的学习积极性；课中每个团队积极发言，以最快的速度答案写在答题板上并晾板。这种方式加深了学生对知识的记忆，会的同学先说，不会的至少听到了，然后是写，再是老师的讲解，在最短的时间内让知识不断地在大脑里重复。
课后每个团队会在合作中和在队员相互监督中学习，因为荣辱与共。
作为老师，需要有多少投入才能做到您这样的师生互动，才能达到这样的效果，我一直在思考这个问题。」
福喜老師看到了我運用分數鼓勵學生，運用分數凝聚團隊，更運用分數發酵學習，多了情味。
對我而言，分數是策略；對學生來說，分數是動能。
