這句話讓全場鴉雀無聲
演講前，我偶爾會跟主辦單位溝通，「演講結束就讓大家解散就好，可以請大家私下提問。」
有些主持人好意的接過我手中的麥克風，仍是習慣性的問：「有沒有人要問仙女老師問題呢？」
冷氣運轉轟隆轟隆陪伴著台上的主持人，好不尷尬。
在學校裡，「有沒有問題？」也是最容易讓學生安靜的方法。
先求有再求好
高一，剛開學，班級還不太熟悉，國文課就上韓愈<師說>，像這樣的文言文，學生毫無興趣，為了能更貼近學生生活情境，我會問不需要太耗腦力的問題，讓學生舉手回答。
我會問：「你最喜歡哪一種老師？」
芳如：「會講笑話的。」
欣怡：「筆記抄很多的。」
育欣：「不會跟我爸媽聯絡的。」
民和：「顏質要高的。」
志凱：「會講笑話的。」
全班異口同聲的說：「說過了啦！」
更有幾個學生起鬨的說：「都沒在聽。」「有人說過了啦！」
剛才一氣呵成的熱鬧氣氛因此中斷，志凱臉上些許的尷尬，我彷彿又聽到教室裡冷氣轟隆的運轉。老師這時候強勢出擊，「酸」志凱用心不專，「虧」志凱沒有深度，殺雞儆猴，樹立教師權威，然後，不敢舉手的學生益發卻步，從此噤聲。從此之後只微笑，只願意說「不知道」。
此時，志凱的下場左右那些游移的手該放在桌面下還是高高舉起。
我輕鬆的說：「講笑話這個答案已經出現第二次，可見笑話真的是課堂中的催化劑。」「你們都說很重要，要說三次，講笑話才被說兩次為什麼不可以？」志凱聽完這句話，抬了抬下巴，一臉的神氣樣。
順勢提出進階需求
我補充著說:「等一下，請發言的人聲音大聲一點，好讓其他人可以聽得到你的答案。」有些學生音量不夠大，初期我會幫忙複誦他說的話，之後我會要求學生要學著讓自己講的話能被聽清楚。
此外，給予學生更多的提示，「請想想你國小、國中、或者補習班有哪些老師讓你印象深刻?哪些老師對你的學習有幫助？哪些老師對你產生影響？哪些老師你會在畢業後回到學校看他？」
讓學生在課堂上不再只回答「不知道」的好方法：
一、 先問簡單易答的問題。
二、 容許重複出現的答案。
三、 順勢增加引導的線索。
